sábado, 27 de mayo de 2017

VIDEO





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Plan de promoción del Bienestar Psicosocial
Criterios
Acción a implementar

Acciones para estilos de vida saludable

·         Las pausas activas entre cambio de clase, que implique algo de movimiento corporal, en otros casos la gimnasia mental, que los motive a cambiar de actividad, pero que esta a su vez sea de agrado para ellos. Dentro de la realización de estos ejercicios, se pretende incluir a los estudiantes la práctica de Mindfullness, que es una práctica mental que invita a la persona a centrarse en el aquí y en el ahora. En su conciencia mental del momento en el que se encuentra exactamente.
·         En el área de bienestar universitario, fomentar el consumo alimentos saludables, que promuevan la buena forma y la dieta balanceada.
·         Incentivar a los estudiantes que hagan uso de la bicicleta, con descuentos en algún establecimiento (de ser posible), notas apreciativas, (en las materias que se logre hacer esto).

Dimensiones propuestas sobre calidad de vida
·         Salud física, importante para cualquier tipo de actividad y de aprendizaje.
·         El nivel socio económico, acorde con las relaciones sociales y la capacidad de adquirir y de tener comodidades que mejoren la calidad de vida.
·         El pertenecer a un grupo y sentirse identificado con una sociedad es importante para un buen desarrollo social.
·         La autorrealización, conlleva el sentirse satisfecho consigo mismo y lograr llegar a cumplir sus metas.
·         Su red de apoyo familiar es muy importante, ya que como base de un gran sistema, se requiere la buena comunicación y el contar con el apoyo de ellos. Incluirlos en el programa de mejorar el stress.
·         Esto ayuda a una buena Salud Psicológica, a una higiene mental y las buenas prácticas de calidad de vida, ayudarán a mejorar y bajar los niveles de stress.

Pautas para estimular los aspectos neuropsicológicos afectados

·         La memoria. Podría desde el ejercicio mental simple, como movimientos diferentes de manos y brazos diferentes que dure poco, pero que permita al estudiante generar recordación y a su vez un momento agradable del día.
·         Déficit Cognitivo: Poder darle al alumno temas de investigación y análisis, de forma dinámica, (en grupo, con salidas pedagógicas, encuentros informales) que pueda hacer de su aprendizaje una experiencia más agradable.
·         Programa de fatiga: Implementar charlas preventivas sobre como alertar a los

Presentación creativa
Nuestra presentación creativa es un folleto el cual compartimos a travez de un enlace, un video y el folleto como tal en la pestaña estilo de vida

Video o audio de socialización del plan y resultados


ESTILO DE VIDA


Folleto


viernes, 12 de mayo de 2017

SINTESIS



El video que aqui se muestra contiene una presentacion creativa con los siguientes elementos.

*sintesis de semejanzas y diferencias
*ejercicio comparativo
*conclusion sobre las alteraciones neuropsicologicas y la funcion implicada en la problematica

en vista de que el video muestra la presentacion muy pequeña adjuntamos las imagenes del mismo a continuacion.




martes, 28 de marzo de 2017

INTRODUCCION

ESTRES ACADEMICO EN ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS

Diferentes autores destacan la falta de precisión conceptual y terminológica de la investigación sobre el estrés académico, encontrando frecuentemente la utilización indistinta de términos como estrés, ansiedad, preocupación por los estudios o ansiedad ante los exámenes (Putwain, 2007). El estrés puede ser concebido como un concepto organizador que integra distintas variables y procesos, que permite entender un amplio conjunto de fenómenos de gran importancia en la adaptación humana y animal, y que se puede definir como un conjunto de relaciones particulares entre la persona y la situación, siendo esta última valorada como algo que grava o excede sus propios recursos y que ponen en peligro su bienestar personal (Lazarus & Folkman, 1986). El estrés académico puede definirse simplemente “como aquél que se produce en relación con el ámbito educativo” (Polo et al., 1996, p. 159), incluyendo tanto el experimentado por los docentes como por los estudiantes de todos los niveles del sistema educativo. Sin embargo, se ha propuesto reservar la utilización de este término para designar la experiencia de los estudiantes de grado superior, empleando los términos de estrés docente cuando se analiza la situación del profesorado (p. ej., Augusto-Landa, LópezZafra & Pulido-Martos, 2011) y de estrés escolar cuando se habla de los niveles de enseñanza obligatoria, donde ha sido abordado con mayor profusión (p. ej., Connor, 2001, 2003; Hodge, McCormick & Elliot, 1997).



martes, 21 de marzo de 2017

DIAGRAMA

diagrama espina de pescado


REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS – NORMAS APA

Ø  Calderón, L. & Barrera, M. (2012). Exploración neuropsicológica de la atención y la memoria en niños y adolescentes víctimas de la violencia en Colombia: estudio preliminar. Revista CES Psicología, 5(1), 39-48.  Recuperado de
Ø  Mazo Zea, R., Londoño Martínez, K., & Gutiérrez Vélez, Y. F. (2013). Niveles de estrés académico en estudiantes universitarios. Informes Psicológicos, 13(2), 121-134. Recuperado de http://bibliotecavirtual.unad.edu.co:2048/login?user=proveedor&pass=danue0a0&url=http://bibliotecavirtual.unad.edu.co:2051/login.aspx?direct=true&db=a9h&AN=99248258&lang=es&site=ehost-live
Ø  El estrés en estudiantes universitarios de la universidad Nacional.
                 www.bdigital.unal.edu.co/6947/
Ø  Síntomas Neurológicos y Disociativos.
              www.neurosíntomas.org
Ø  de Gallardo, M. S., & de Gil, M. M. (2005). Situaciones generadoras de los niveles de estrés en docentes universitarios. Revista Venezolana de Ciencias Sociales, 9(1), 140-162. 1, enero-junio, 2005 http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=30990110
Ø  Calderón, L. & Barrera, M. (2012). Exploración neuropsicológica de la atención y la memoria en niños y adolescentes víctimas de la violencia en Colombia: estudio preliminar. Revista CES Psicología, 5(1), 39-48.  Recuperado de
Ø  Muñoz, S., Vega, Z., Berra, E., Nava, C., & Gómez, G. (2015). Asociación entre estrés, afrontamiento, emociones e IMC en adolescentes. (Spanish). Revista Intercontinental De Psicología Y Educación, 17(1), 11-29. Recuperado de:

PROBLEMATICA



POBLACIÓN
PROBLEMÁTICA DE ESTRÉS A ANALIZAR
FUNCIÓN SUPERIOR AFECTADA
Estudiantes universitarios de diferentes edades desde los 17 hasta la edad adulta
Adaptación de los alumnos a las nuevas exigencias de la educación superior, en este caso hago referencia a dos grandes grupos los cuales son:
·         Alumnos solteros, sin tanta carga en cuanto a responsabilidades como el estudio y su trabajo.
·         Alumnos que a parte de sus deberes estudiantiles, trabajan, atienden un hogar, hijos entre otras.
Si bien en los dos grupos se presenta el estrés universitario, pero la diferencia de edades o responsabilidades no hace diferencia, la diferencia se lleva a cabo en los diferentes contextos y situaciones que desencadena el estrés y como es afrontada.
Por un lado los dos grupos presentan un tipo de ansiedad bastante elevado, pero en el caso del primero puede en muchas ocasiones la ansiedad llevar al alumno a adquirir sustancias sicoactivas, que los lleva a presentar un nivel de estrés más elevado al momento de haber pasado el efecto de la droga haciendo que se sienta más preocupado, mas estresado y genere en muchas ocasiones el retro de la universidad por la presión universitaria.

Por otro lado el segundo grupo, pese a todas las responsabilidades, el problema desencadenante es el tiempo, ya que deben aprender a manejar el tiempo o solo para cumplir con las responsabilidades académicas si no para seguir con el rol como padres o madres, esposos o esposas, hijos, hermanos, fuera de las responsabilidades que demanda el hogar y los trabajos así que tanta ocupación se vuelve todo un grupo de eventos desencadenantes que al momento de llevar a cabo responsabilidades académicas se sienten comprimidos, vulnerables, sin salida de tal manera que no se ven las cosas de una manera clara generando no solo estrés si no ansiedad que puede llevar a problemas tanto físicos como psicológicos.    
Dentro de las funciones superiores afectadas que presentan los alumnos al momento de ingresar o continuar en la educación superior  son:

·         Desconcentración
·         Bloqueo mental
·         Memoria
·         Ansiedad
·         Depresión